Введение. О структуре активной системы обучения русскому языку

Современные автоматизированные системы обучения естественному (английскому, русскому и др.) языку предоставляют обучаемому (ученику) средства, чтобы он в игровой манере осваивал «азы» языка. Но при этом от обучаемого в подобных системах требуется только активность типа «подстановок» (нажатие определенных клавиш, выбор определенных изображений, вставка определенных букв, слов, словосочетаний и т. п.), а система чаще всего отвечает «да» или «нет» (правильно/неправильно). Обучаемый не может задавать системе какие-либо вопросы по рассматриваемой теме, не может узнать толкование незнакомого ему слова или посмотреть в динамике как выполняет на каком-либо примере аналогичное задание сама система. Чтобы расширить возможности системы обучения и повысить активность процесса необходимо привлечение современных программных лингвистических средств. Это позволило бы: 1) предоставить обучаемому больше возможностей для освоения языка, т. е. расширить сферы того, чем может пользоваться ученик в процессе обучения; 2) не теряя игровых аспектов, сделать систему более активной, включив элементы решения языковых упражнений самой системой, т. е. создать такие условия, при которых ученик как бы «заставляет» работать саму программную систему (а также и себя), задавая ей в качестве упражнений свои слова, словосочетания, предложения и небольшие тексты. При этом система анализирует и/или преобразует текстовые данные, а результаты анализа и/или преобразования выдаются на экран обучаемому для последующего восприятия и осмысления.

Основная цель доклада — показать, какие можно использовать программные лингвистические средства дополнительно к уже существующим в системах обучения и как их соотнести с содержанием курса обучения по русскому языку.

На сегодняшний день наработано и разработано достаточно много изолированных друг от друга программных средств, которые в единой системе могли бы представлять собой мощную базу для обучения русскому языку. К этим средствам относятся: графика и анимация; речевой анализ и синтез; лингвистические (языковые) игры; всевозможные языковые словари; орфографические и синтаксические корректоры; системы правильного переноса; лингвистические трансляторы и т. д.

Графика и анимация не относятся к теме конференции, поэтому здесь не рассматриваются. Речевой анализ и синтез является обширной темой, поэтому вопросы фонетического плана оставляем за рамками доклада. Успехи и сложности работ по речевому анализу/синтезу можно оценить по [1] и по другим докладам конференции «Диалог-97».

Основное рассмотрение будет касаться возможности использования лингвистических языковых средств (лингвистические игры, словари, корректоры, лингвистический транслятор) и их соотнесение с разделами курса обучения по русскому языку [2].